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“动”“静”结合创设低年级英语有效课堂

  发表时间:2018-10-6 11:03:33 访问次数:521
【摘  要】该论文从小学低年级学生的心理特点出发,启示教师应该同等重视兴趣与注意在低年级英语课堂教学中发挥的重要作用。兴趣是学习的动力,注意是学习的门户。“动”可以牵引兴趣,因为“动”能抓住学生的注意力,吸引学生参加活动,让他们身临其境学习英语;“静”能指引注意的方向,使学生对英语学习产生的情绪是积极的,使学生的反应动作都受到教师的有计划的指令的控制。“动”“静”结合,才能使课堂“动而不乱,静而不闷”,有助于让学生充分参与教学过程,养成良好的学习习惯。
【关键词】  动静结合 英语有效课堂 心理特点 兴趣 注意
近代以来,国内外的很多教育专家、学者对低年级学生的心理特点进行了大量的研究。普遍认为,小学低年级学生刚从学前阶段过渡到小学阶段,因此还具有许多学前儿童的特点。另一方面,兴趣与学习的关系也是二语习得中讨论得最激烈的话题之一。兴趣在第二外语的学习中所占据的重要地位越来越多地被人们所认同,相关的研究也琳琅满目。但是却很少有人从小学低年级学生的心理特点出发,启示教师应该同等重视兴趣与注意在低年级英语课堂教学中发挥的重要作用。在完成相关的文本研究与实际课堂研究以后,我总结出十六个字:“兴趣是学习的动力,注意是学习的门户”。只有在培养学生英语的学习兴趣的同时也培养学生的注意,才能成功地创设有效课堂,培养学生运用英语的能力。而实现的手段就是创设“动”“静”结合的课堂。
1 理论依据:小学低年级学生的心理特点
从心理学上讲,儿童的好奇心强,模仿性强,生性好动,表现出爱唱、爱跳的天性;观察事物往往只注意整体,忽略细节,具体形象思维仍占主要地位,抽象逻辑思维逐渐发展;自我控制能力较之幼儿阶段有了发展,但仍比较差,特别容易受他人的影响与暗示,进而产生不自觉的模仿行为;神经系统较脆弱,活动的依赖性较强,尤为依赖老师;虽有独立的愿望与要求,但在家中表现比较明显;缺乏耐心和毅力,缺乏一贯性;注意力不易持久,无意注意仍占优势;学习活动本身是否有趣,老师态度是否亲切和气,成为学习的主要动机;因作业、考试分数而引起挫折的情绪不像中、高年级学生那么强烈,逐渐了解分数的客观意义。小学低年级学生的心理特点启示教师兴趣与注意在低年级英语课堂教学中发挥着同样重要的作用。因为有了兴趣,学生才能发挥主观能动性,才能体现主体作用;因为有了注意,学生才能进入到对知识的理解中去。心理学上对“兴趣”的定义是:“人们力求认识某种事物和从事某项活动的意识倾向。它表现为人们对某件事物、某项活动的选择性态度和积极的情绪反应。”而所谓的“注意(attention)”是心理活动对一定对象的有选择的集中。心理学上认为,人在注意着什么的时候,总是在感知着、记忆着、思考着、想象着或体验着什么。人在同一时间内不能感知很多对象,只能感知环境中的少数对象。而要获得对事物的清晰、深刻和完整的反映,就需要使心理活动有选择地指向有关的对象。为了创设英语有效课堂,教师要对学生的兴趣和注意加以引导。“动”“静”结合就是有效的渠道。
2 “动”“静”结合对创设有效课堂的积极作用
2.1  “动”牵引兴趣
本研究主要采用了以实验法为主,文本分析法为辅的方式,从真实课堂方面加以探索,不断开发学生的语言潜能,在轻松愉快的课堂气氛中,既提高了英语的学习兴趣,又提高了实际运用语言的能力。
比如说,在课堂教学过程中,教师经常会用图片、简笔画来呈现一些单词或句子,但这个方法不是百试百灵。比如,教一系列表示动作的单词,如果教师只是通过图片或简笔画来呈现,动感就无法表现出来,课堂气氛也会变得很沉闷。然而,如果换成用表演的形式,接着还让学生亲自表演,就可加深印象,还可活跃课堂气氛。例如讲到swim,教师一边做游泳的动作,一边说swim,学生立刻就能明白swim的中文意思。这种“动”的教学属于全身反应法(Total Physical Response)的范畴。美国加州圣约瑟大学心理学教授詹姆士?阿歇尔(James Asher)于20世纪60年代提出全身反应法:“这种方法倡导把语言和行为联系在一起,通过身体动作教授外语。全身反应法主要是根据大脑两半球的不同的功能,右脑主要是形象思维,左脑主要是逻辑思维,强调要在形象思维的基础上进行抽象思维的发展。因此它强调要在真正的情景里面来进行教学。”该方法的优点之一就在于能够一下子就抓住学生的注意力,吸引学生参加活动,让他们身临其境学习英语,而教学的重点在于帮助学生理解英语、用英语交流,不在于纠正学生在学习过程中所犯的错误。这样做有利于帮助学生消除紧张心理,让学生在一个不用害怕挫败的环境中学习,对培养学生的兴趣大有裨益。
    TPR的主要缺点是比较抽象的单词和句子很难用它来表述,教师在向学生解释一些抽象的事物的时候会比较困难。不过,这个问题在小学低年级英语课堂教学当中不会对学生和教师造成多大的困扰,因为低年级学生主要是要学习一些具体形象的事物,具体形象思维仍占主要地位。
2.2 “静”指引注意的方向 
为了让“动”能够正确地牵引兴趣,使学生对英语学习产生积极的情绪,学生的反应动作都应该由教师用有计划的指令来控制。学生根据教师的指令做出相应的动作,从而感知并理解掌握语言。这里的“控制”就是为了达到“静中有动,动中有静,动而不乱,静而不闷”的教学效果。比如,让学生按英文指令去做动作:Stand up! Touch your eye(nose,face?),或Simon says听懂的学生就会做起来,一时没听懂的也会跟着做。这时学生注意力特别集中,听时特别静,所以听的效果也特别好。我们发现说与听、动密切相关,因为要求做动作,学生就想学会说,会说了就能听懂,听懂了才能做对。这无疑是一个良性循环,极好地促进了英语教学一条龙发展。此外,让学生按英文指令去做动作,还锻炼了学生的反应能力。总之,“静”“动”的结合,有利于挖掘学生的内在潜能,能够最大限度地调动低年级学生学习英语的积极性,能够充分利用小学生的生理优势,能使其克服个性上的弱点。同时,在“动”中学说英语,还能够大大地满足小学生的好奇心,并提高他们学习英语的兴趣,为其以后的英语学习打下良好的基础。
2.3 “动”“静”结合,培养良好的学习习惯
成功的教育最关键的不是学生能够学会多少书本的知识,而是在学习过程中能够养成良好的学习习惯。在低年级的课堂教学中,教师的那种“填鸭式”教学,要求学生自始至终端端正正坐好,听教师讲解,这很可能会封锁学生的自我的思维,学生所接受的也只是范围很窄的知识点,抹杀了学生在学习过程中的创新能力。根据小学低年级学生的身心特点,在英语教学中,课堂动静结合,能够让学生思维敏捷。比如在一年级上册的课本中有这么一首韵文:“An apple for you, an apple for me, an apple for the monkey up in the tree. No! No! No! A banana for you, a banana for me, a banana for the monkey up in the tree. Yes! Yes! Yes!”有些教师在教这首韵文的时候,是简单地让学生听录音,然后对着教材带读,学生齐读,小组学生读,单个学生读。这样一来,练习的数量确实较多,可是学生,包括教师在内都会觉得很乏味。而有的教师在讲授时就费了一番心思,精心为这首小韵文设计了一套动作,加入一些比较丰富的体态语,帮助学生领会当中的语言含义。经过这样巧妙地处理,虽然教师没有花很多的时间在解释韵文的意思上,但是学生不仅理解了,还能对小韵文朗朗上口,这与教师鼓励学生多观察、主动学习是分不开的。学生在不知不觉就能养成良好的学习和思维习惯。
2.4 “动”“静”结合,让学生充分参与教学过程
有经验的教师懂得每个学生都是一个特殊的个体,在接受知识和学习知识的方式、方法方面,他们各自有不同的优势和弱点。例如,在接受外部信息方面,有的学生善于使用听觉通道,一听就懂,学习效果较好;而有的学生的视觉通道胜过听觉,凡事过目不忘。在表达方面,学生同样存在各种差异。所以,教师应该充分发挥包括视觉、听觉、触觉在内的多种感官在学习中的作用。“动”“静”结合的课堂就能满足不同学生的需求,最大限度地调动学生的学习积极性。低年级学生主要是要学习一些具体形象的事物,因此对知识的理解主要是通过知识直观这个环节来实现的。直观是主体直接感知有关教学材料的表层意义、表面特征,以形成对有关事物的具体的、特殊的、感性认识的过程。直观是知识获得的首要环节。在课堂教学中,教师要摒弃“教师演,学生看”的消极被动的直观方式,而是在可能的情况下,让学生自己动手进行操作,激发学生积极参与的热情。例如在三年级下册Unit 3 Do you like baseball?的语音课上,学生要学习和掌握[ei]的发音,老师把[ei]与字母A联系起来,把[ei]音具体化、形象化,化身为一位活泼可爱的小朋友A,而学生通过在直观过程中注意和观察对象,获得有关的知识,取得了良好的学习效果。根据感知规律中的活动律指出:“应注意在活动中进行直观,在变化中呈现对象,使知识以活动的形象呈现在学生面前。”于是老师设计了与A玩游戏、学习等互动游戏,使学生充分参与教学的过程。由此可见,“动”是必然的要求,而“静”是不可或缺的环节。
3 总结
“动”“静”结合的课堂很适合低年级英语教学,可以很容易调动起学生的学习积极性。“动”牵引兴趣,“静”指引注意的方向,“动”配以“静”,可以使学生学习英语的兴趣和其水平齐头并进。通过“动”使教学内容情景化,让英语学习称为低年级学生一件既轻松又有活力的趣事;通过“静”锻炼学生的注意能力,调控课堂,培养学生养成良好的学习习惯。总之,“静”与“动”的结合,有利于挖掘学生的内在潜能,能够最大限度地调动低年级学生学习英语的积极性,能够充分利用小学生的生理优势,能使其克服个性上的弱点。在“动”与“静”的良性循环中,能够逐步建立起有效的英语课堂。
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